読書と日々の記録2008.10下

　今月は，冊数はまあまあだったが，半分近くは英語学習の本。こういうのがあまり多いのも，われながらいかがなものかと思ったりする。たいていは１日で読み終わってしまうものだし（いくつも読む中で発見もあったりするわけではあるが）。

　今月よかったのは，なんといっても『「わかり方」の探究』だな。

『「死」の教科書─なぜ人を殺してはいけないか』（産経新聞大阪社会部　2007　扶桑社新書　ISBN: 9784594055318　\819）

　新聞に連載された，さまざまな死に関するルポルタージュ。扱われているのは，命についての授業，ＪＲ事故の遺族たちの喪の作業，遺族と加害会社の関係，自殺，死刑，終末医療，さまざまな葬送と葬式，戦争における死，などである。新聞連載のルポ独特の文体で，コンパクトに，しかし「人間」に触れるような形で書かれている。とてもさまざまなものが扱われているので，中には非常に興味深いものもあった。でもどれも短いので，私としては欲求不満を感じる部分が少なくなかった。もっとじっくりと突っ込んだ内容が知りたいというか。本書と関連するような本としては，私はこれまでに，『喪の途上にて―大事故遺族の悲哀の研究』，『死刑執行人の苦悩』，『散るぞ悲しき─硫黄島総指揮官・栗林忠道』，『死ぬ瞬間─死とその過程について』などを読んできた。これらはどれも，死と関わる一つの事柄についてじっくり伝えてくれていたので，私にとってとても興味深かった。私はどちらかというと，新聞的ルポよりもこちらのほうがいいなあ（というか，本書を参考に，そういう本を探せばいいわけだが）。

『挫折なしで英会話ができる「英語耳」９つの法則』（松澤喜好　2008　アスキー新書　ISBN: 9784756149152　￥756）

　筆者は，Parrote's lawという英語練習法を提唱している。それは，英語の歌を300回，数分の英語を百回，10分の英語を百回聞くことで「英語耳」を作る，というものである（いずれも，最初の1/3は耳だけで聞き，中盤1/3はトランスクリプトを見ながら聞き，最後の1/3はシャドウイングしながら聞く）。本書は筆者の考えが理論編的に論じられたもので，本書を通して筆者のやり方の意味が多少わかった。筆者の考えをいくつかピックアップすると，「やさしい英文でいいので，それを等倍で言えるように練習すると，リスニングはその５割増しの速度で理解可能になる」(p.32)，「プロソディを習得すると，途端にどんなに早口で話されても内容についていけるようになります」(p.91)，「超基本動詞が含まれる文章をこれぐらいくり返し練習すると，日本語で考えなくても脳が英語に反応して意味のイメージを描くようになるのです」(p.129)というものがある。だから歌でも，ゆっくりしたものを何度も繰り返して聴けと言っているわけか。ただ，基本単語のイメージ作りも念頭にあるのであれば，訳を見ながら聞くというステップも必要な気がするのだが。

『無意識の脳 自己意識の脳』（A・R・ダマシオ　1999/2003　講談社　ISBN: 9784062118781　\2,940）

　ひっじょうに難しかった。せっかく買ったし，刺激的な内容を含んでいるらしいので，力技で，一応最後までは目を通した。局所的にはおもしろく感じる部部もあったのだが．．．一つ分からなかったのは，中核自己と自伝的自己の関係。ある箇所には「一生をとおして基本的に同じ形で再生される中核自己に比べ，自伝的自己はつくり変えられることが多い」(p.220)とあるのだが，別の箇所には「つねに変化する自己は中核自己である。〔中略〕一方，同一のままであるように思える自己は自伝的自己である。」(p.267)とある。おそらく私が，前後の文脈をきちんと理解できていないのだろうけれども。

『リチューニング英語習得法』（D. チータム・小林章夫　2004　ちくま新書　ISBN: 9784480061713　\680）

　地元の図書館で借りてみた。タイトルは「習得法」なのに，具体的な習得法について書かれているのは最後の２章だけで，あとはその前提となる理論的な話であった。筆者の専門が応用言語学ということで，LADの話を中心にである。それはそれで面白くはあるのだが，タイトルからしてまずはノウハウが知りたいと思うのが人情ではないか。少なくとも私はそうである。ちなみに筆者の提唱する習得法とは，「ターゲットになっている言葉，これから身につけようと思っている言葉と心が交流するようにリチューニングすること」(p.115)のようである。具体的な方法はよく言われるようなことであり，その根拠として多少の言語学的な話はあってもいいかもしれないけど，本書はそちらに力点を置きすぎている印象がある。少なくともタイトルから受ける印象と内容はちょっとあってないかも。

『 1日20分!英会話速習法』（講談社現代新書): 松原 健二: 本. ... 商品の詳細. 新書: 179ページ; 出版社: 講談社 (2002/03); ISBN-10: 4061496018; ISBN-13: 978-4061496019; 発売日： 2002/03;）

　近所の図書館の本。タイトルからすると，20分で速習できる英会話の具体的なプログラムが提案されているように感じるが，そうではない。内容は，筆者の外国体験エッセイ＋それに基づいた筆者の学習法＋そこから導き出された学習法の一般原則＋英語マメ知識，というところか。筆者の学習法のキモは，必要が生まれたらそこでがんばるという「ニーズ法」（オーダーメイド式とも言っている）と，意味よりも単語よりもまず全文を覚える，という「一文全体主義」である。まあ悪くない考え方ではあるのだが。

　今日の午前中，附属小学校で４時間（45分×４＝180分＝３時間）で22個の授業を見た。こういうことは初体験だった（先週は，45分で６授業みたのだが）。外部講師の先生（Ｓ大学のＭ先生）が来られたので，すべての先生が授業を公開されたのだ。

　時間配分は私がやったのだが，非常に難しかった。もうちょっと待たないと盛り上がらないだろうなという場面もあったし（グループ学習だったり教科書の音読だったり子どもたちの歌を聞くだけで終わったり），もう少し展開を見たいなあと思いながらも予定数をこなさないといけないので泣く泣く教室を後にしたりもしたし。

　もう一つ困ったのは，時間のことが気になって，ふだんの授業見学の半分ぐらいしか授業内容に集中できなかったこと。これはちょっともったいない感じがした。まあでも，何かしら見える部分はある（場合が多い）なあ，ということがわかったのは収穫かな。

　筆者が過去に書いた文章をもとに編集された本。そういうタイプの本としては，すでに『「学び」を問いつづけて』があるので，まあ似たような本かな，一つ二つでも興味深い論考があればいいかな，ぐらいに思っていたのだが，これがなかなかどうして，全体的に興味深かった。それは一つには，本書の章構成が面白いからだろうか。本書はほとんどの章に，「〜とはどういうことか」というタイトルがつけられている。「〜」に入るのは，わかる／できる／考える／覚える／見える／読む／遊ぶ／話す／笑う，といったことである。

　興味深かった第二の点は，これらの事柄について，筆者が非常に安定したスタンスで論じているということである。それは要するに，「文化的実践」や状況特殊的な現実世界との関連である。いくつか抜粋してみよう。

　ここで対照されているのは，領域普遍・領域独立の抽象的な知識や技能の存在である。まあこのあたりまでは，私もこれまでに似たような考えに触れてきたり考えてきたことではある。しかし本書が面白かったのは，直接にはこういう言葉は出てこないけれども，きわめて同根の考えが他の箇所でもされている部分であった。

　たとえば「内側から見る」という章では，他人（特に子ども）を外側から見ることと内側から見ることを対比させ，「子どもを「外側から見ている」という場合，私たちは，子どもを「見ている」ようなフリをしながら，実は子どもを「見ないように」していることがわかる」(p.184)のに対して，子どもを「内側から見る」場合，「まず何といっても，その子どもの存在そのものを，おのれの存在と重ねて，じっくりと感じてみることからはじめるべきだろう」(p.185)，と述べられている。

　あるいは「「話す」とはどういうことか」という章では，「相手の眼の中を考えないでしゃべる「スピーク」」(p.235)ではなく，「誤解し，誤解されながら，思い直し，思い直されていく心の柔軟さをもって，話しあっていく，ということが本来の「話し」である」(p.234)と述べている。

　また，「「うちとける」とはどういうことか」という章では，うちとける（たとえば新任教師が子どもとうちとける）ためには，「ごくありふれた「定常的な」作業では，「意外性の発見」と希望（未知への期待）が生じない。やはり，どこまでも深く探究できるような素材をもとに，ともに熱中していくのがよい」(p.249)と述べている。

　これらを通して語られていることを，私の言葉で的確にまとめることはできないのだが，抽象的な存在としてではなく具体的な存在として相手を捉え，相互作用の中で相手も自分も変わっていくことを許容する，という感じのことだろうか。前半で引用した部分は，状況的学習論的な考え方だと思うのだが，後半で引用したことは，主観的他者理解の重要性，対話の重要性，協同作業の重要性，というような感じで，私がここ数年，読書しながら（読書記録を書きながら），あるいは教育や研究をしながら考えてきたことが，「実践」というような観点で本書にはうまくまとめられているように感じた。ここでは引用しなかったが，本書ではフォーダーの考えなども論じられており，どうもそれは，このような議論と関係ありそうなのである（私には十分理解はできなかったが）。機会があれば本書を読み返したりフォーダーを読んだりしながら，今後の自分の進むべき道について考えてみたい。本書はそう思うような本だった。

　昨日から，うちの附属小学校にＪ大学のＮ先生が来られている。授業研究会というか勉強会のためにお呼びしたのだ。私も附属小学校の共同研究者ということで声をかけてもらい，一緒に１時間（６クラス）授業を見学し，その後に先生の感想や意見を伺った。

　附属小の共同研究者となって４年が経つものの，授業を見ることに関しては，私もここ５，６年ぐらいのキャリアしかない。見る眼を高めるには，見る力のある人と一緒に授業を見，話を聞くのがいい，と言われたことがある。そんなこと，沖縄にいてはめったにできないのではないかと思っていた。附属小の共同研究者になってからは，ありがたいことにそういう機会が何度も得られている（近日中にもまたある予定）。

　Ｎ先生の話を聞くと，スパッと意見がいえていいなあと思う。それだけいろいろな授業を知っており（あるいは自身も作ることに参加しており），その上で見ているからなのだろう。私もいつの日か，スパッと意見の言える授業研究者になりたいものである。

　小児科の医師に対してメーリングリスト上で教師が行った質問と答がまとめられた本。第一部は一問一答だが，第二部は一人の教師とのやり取りが継続して納められている。

　第二部の相談は，ADHDと診断された子（というよりも反抗挑戦性障害の問題が大きい）を初めて担任する教師が，始業式前から始業式後８日目までに行ったことがリアルタイムに報告され，それに対する医師のアドバイスがあり，それを実施した教師の報告がある，という内容である。本書はこういう構成なので，対話的だし，臨場感もあり，ある面おもしろい。

　しかし一方で，内容が応答のみに偏る，という欠点はある。たとえば主著者である医師の経験談をある程度の長さでもって語る，というようなことも聞きたい気がするが，メールという性質上，あまり長い文章は語られない。構成上それはしょうがないのだろうが，ちょっと物足りなくもある。

　ちなみに，タイトルには「小事典」とあるが，一般にイメージされる事典という感じではない。

　先週後半から後期の授業が始まった。先週がオリエンテーション，今週後半からが実質第一回という感じである。

　木，金にある中〜大人数クラスの授業は，琉大に来てからほとんどずっともっている科目なので，いい加減慣れていそうなものだが，全然そんなことはない。どちらでも，１年ぶりにやることなので，段取りを間違えたりして，あたふたしてしまった。

　木曜日の授業は，例年やっていた段取りには意味があったのに，何を思ったのか順番を変えてしまい，その後の展開に差し支えたのだ。まあこの回は時間に余裕がある内容だったので，やり直しができたのだが，ちょっとあせった。その上，DVDの音声が出ず，さらにあせった（後から見てみると，天井に液晶プロジェクタがすえつけられていたので，それを使えばよかったのだろうが，そんなものがあるとは知らなかった）。

　金曜日の授業は，もって行くべきもの（カメラ，毎回使うOHPシート）を忘れてしまったのでちょっとあせった。授業の流れ自体は，昨年撮っていた授業のビデオであらかじめざっと確認していたので，問題はなかったのだけれど。その上，ＯＨＰがいつもと違うヤツで，うまく投影できずにかなりあせった。

　やっぱり授業の実質初回には，何かと予想外のことが起こるものだ。